{"id":1642,"date":"2020-09-08T19:09:55","date_gmt":"2020-09-08T19:09:55","guid":{"rendered":"https:\/\/freemind.com.br\/blog\/?p=1642"},"modified":"2020-09-08T19:09:55","modified_gmt":"2020-09-08T19:09:55","slug":"alguem-perguntou-as-criancas-como-elas-estao-se-sentindo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/freemind.com.br\/blog2\/alguem-perguntou-as-criancas-como-elas-estao-se-sentindo\/","title":{"rendered":"Algu\u00e9m Perguntou \u00e0s Crian\u00e7as como Elas Est\u00e3o se Sentindo?"},"content":{"rendered":"

Quais os direitos das crian\u00e7as?<\/p>\n

Um deles \u00e9 o direito a brincar, uma vez que o brincar se apresenta como ferramenta essencial para a sua sa\u00fade durante seu crescimento e j\u00e1 que ela se descobre na brincadeira, bem como apreende o mundo de forma l\u00fadica, vivenciando as experi\u00eancias de forma adequada \u00e0 sua idade. A crian\u00e7a que brinca constr\u00f3i uma estrutura psicol\u00f3gica e emocional resiliente e muito mais preparada para enfrentar os desafios do mundo adulto no futuro.<\/p>\n

J\u00e1 \u00e9 comprovado que grande porcentagem das crian\u00e7as que se encontram em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade busca nas ruas atividades que lhe proporcionem brincadeira, divers\u00e3o e lazer, sendo as drogas um instrumento que permite atingir tal objetivo. Logo, se esses jovens fazem uso das drogas buscando – entre outras coisas, mas principalmente – o l\u00fadico; ent\u00e3o a garantia do direito ao brincar representaria uma forma de preven\u00e7\u00e3o ao uso das drogas na inf\u00e2ncia e juventude.<\/p>\n

\"Crian\u00e7as<\/a><\/p>\n

Outro direito que as crian\u00e7as t\u00eam garantido pelo Estatuto da Crian\u00e7a e do Adolescente \u00e9 o direito \u00e0 liberdade, e tal direito compreende a liberdade de opini\u00e3o e express\u00e3o (art. 16, II). Em outras palavras, a crian\u00e7a e o adolescente podem e devem emitir opini\u00e3o.<\/p>\n

Mas ser\u00e1 que as crian\u00e7as est\u00e3o sendo ouvidas neste momento de pandemia? O quanto isto interfere na sua sa\u00fade mental e na preven\u00e7\u00e3o ao uso de drogas?<\/p>\n

Neste brilhante artigo, Dr. Luiz Antonio Miguel Ferreira, Dr. Luiz Gustavo Fabris Ferreira, Dra. Lygia T. Durigon e Dra. Clarice Krohling Kunsch, trazem uma abordagem cr\u00edtica a respeito da atual situa\u00e7\u00e3o vivenciada por toda a popula\u00e7\u00e3o, em especial as crian\u00e7as. Muitas vezes as a\u00e7\u00f5es tomadas n\u00e3o est\u00e3o realmente beneficiando as crian\u00e7as e os adolescentes, os quais podem e devem ser ouvidos para que as metas e os planos sejam devidamente tra\u00e7ados.<\/p>\n

Leia o artigo na \u00edntegra:<\/h3>\n

01.<\/strong><\/h3>\n

As crian\u00e7as, at\u00e9 h\u00e1 pouco tempo, eram ignoradas ou sem relev\u00e2ncia social ou legal. Seus desejos, opini\u00f5es e sentimentos tinham pouca ou nenhuma import\u00e2ncia. N\u00e3o deveriam se manifestar e sequer eram ouvidas.<\/p>\n

Foi com a entrada em vigor da Constitui\u00e7\u00e3o Federal e depois do Estatuto da Crian\u00e7a e do Adolescente que ocorreu uma ruptura legal deste paradigma. Passou-se a consider\u00e1-las, de maneira correta, como verdadeiros sujeitos de direitos e de garantias. Direitos iguais aos dos demais cidad\u00e3os, como, por exemplo, direito \u00e0 vida, \u00e0 sa\u00fade, \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, ao lazer, \u00e0 profissionaliza\u00e7\u00e3o, \u00e0 cultura, \u00e0 dignidade, ao respeito, \u00e0 liberdade, \u00e0 conviv\u00eancia familiar e comunit\u00e1ria, entre outros.<\/p>\n

Em raz\u00e3o desta mudan\u00e7a, novos horizontes se descortinaram para as crian\u00e7as e adolescentes, posto que reconhecendo-os como sujeitos de direitos, ganharam voz. Nesse sentido, o Estatuto da Crian\u00e7a e do Adolescente, ao tratar do direito \u00e0 liberdade, deixou expressamente consignado que tal direito compreende a liberdade de opini\u00e3o e express\u00e3o (art. 16, II). Em outras palavras, a crian\u00e7a e o adolescente podem e devem emitir opini\u00e3o.<\/p>\n

Para determinadas situa\u00e7\u00f5es, como, por exemplo, a coloca\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a ou adolescente em fam\u00edlia substituta, a sua manifesta\u00e7\u00e3o de vontade \u00e9 extremamente relevante. Diz a lei: \u201csempre que poss\u00edvel, a crian\u00e7a ou o adolescente ser\u00e1 previamente ouvido por equipe interprofissional, respeitado seu est\u00e1gio de desenvolvimento e grau de compreens\u00e3o sobre as implica\u00e7\u00f5es da medida, e ter\u00e1 sua opini\u00e3o devidamente considerada\u201d (ECA., art. 28, \u00a7 1\u00ba). \u00a0Ato cont\u00ednuo, o \u00a7 2\u00ba do mesmo artigo ainda ressalta, indo al\u00e9m: \u201cTratando-se de maior de 12 (doze) anos de idade, ser\u00e1 necess\u00e1rio seu consentimento, colhido em audi\u00eancia\u201d. No mesmo sentido, o Estatuto na parte que trata sobre a ado\u00e7\u00e3o estabelece, novamente: \u201cem se tratando de adotando maior de doze anos de idade, ser\u00e1 tamb\u00e9m necess\u00e1rio o seu consentimento (ECA., art. 45, \u00a7 2\u00ba).<\/p>\n

Todo este procedimento tem uma l\u00f3gica, ou seja, medidas que ser\u00e3o tomadas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 crian\u00e7a e ao adolescente, precisam levar em considera\u00e7\u00e3o a sua manifesta\u00e7\u00e3o de vontade, a sua opini\u00e3o, o seu consentimento. Dessa maneira, ser\u00e1 devidamente valorizado o seu \u201csuperior interesse\u201d, que \u00e9 o princ\u00edpio que norteia todas as rela\u00e7\u00f5es infanto-juvenis.\u00a0 \u00c9 necess\u00e1rio perguntar \u00e0 crian\u00e7a e ao adolescente o que est\u00e3o sentindo em rela\u00e7\u00e3o a sua situa\u00e7\u00e3o pessoal, familiar, cultural, social etc.<\/p>\n

 <\/p>\n

02.<\/strong><\/h3>\n

E essa manifesta\u00e7\u00e3o de vontade, de liberdade de express\u00e3o e opini\u00e3o deve ser colhida, dentro da esfera jur\u00eddica, com as cautelas necess\u00e1rias, visando, sempre, preservar os direitos fundamentais da crian\u00e7a e prevenir a ocorr\u00eancia de viol\u00eancia.<\/p>\n

Nesse sentido, foi editada a Lei n. 13.431\/2017, que estabeleceu procedimentos para oitiva de crian\u00e7a e adolescente v\u00edtima ou testemunha de viol\u00eancia. Apontou-se como direitos das crian\u00e7as e dos adolescentes, entre outros, ser ouvido e expressar seus desejos e opini\u00f5es, assim como permanecer em sil\u00eancio; ser ouvido em hor\u00e1rio que lhe for mais adequado e conveniente; sempre que poss\u00edvel, prestar declara\u00e7\u00f5es em formato adaptado (isto, para crian\u00e7as e adolescentes com defici\u00eancia) ou em idioma diverso do portugu\u00eas.<\/p>\n

Define ainda a referida legisla\u00e7\u00e3o duas formas de ser realizada a oitiva da crian\u00e7a ou do adolescente:<\/p>\n

Art. 7\u00ba\u00a0Escuta especializada<\/strong>\u00a0\u00e9 o procedimento de entrevista sobre situa\u00e7\u00e3o de viol\u00eancia com crian\u00e7a ou adolescente perante \u00f3rg\u00e3o da rede de prote\u00e7\u00e3o, limitado o relato estritamente ao necess\u00e1rio para o cumprimento de sua finalidade.<\/em><\/p>\n

Art. 8\u00ba\u00a0Depoimento especial<\/strong>\u00a0\u00e9 o procedimento de oitiva de crian\u00e7a ou adolescente v\u00edtima ou testemunha de viol\u00eancia perante autoridade policial ou judici\u00e1ria.<\/em><\/p>\n

Constata-se do exposto, que a legisla\u00e7\u00e3o demorou, mas finalmente reconheceu o direito da crian\u00e7a e do adolescente se manifestar e emitir a sua opini\u00e3o, estabelecendo at\u00e9 um rito especial para esse procedimento, quando se revela not\u00edcia de il\u00edcito da qual foi v\u00edtima.<\/p>\n

A crian\u00e7a e o adolescente foram, enfim, reconhecidos como sujeitos de direitos. No entanto, apesar da legisla\u00e7\u00e3o em vigor e da mudan\u00e7a de paradigma, indaga-se, diante do contexto atual, a real concretiza\u00e7\u00e3o desse direito fundamental \u201c\u00e0 considera\u00e7\u00e3o da opini\u00e3o das crian\u00e7as e adolescentes\u201d. Estaria ele sendo efetivado? A oitiva deste grupo da popula\u00e7\u00e3o est\u00e1 realmente ocorrendo e sendo considerada? Algu\u00e9m perguntou \u00e0s crian\u00e7as como elas est\u00e3o se sentindo?<\/p>\n

Se, no aspecto jur\u00eddico, o lugar das crian\u00e7as e adolescentes foi efetivado, cabe enfatizar a import\u00e2ncia da escuta de seus anseios, preocupa\u00e7\u00f5es, medos e sentimentos, na vida e nas rela\u00e7\u00f5es cotidianas. Em um momento at\u00edpico da hist\u00f3ria, no contexto da pandemia do novo Coronav\u00edrus, a sa\u00fade mental de crian\u00e7as e adolescentes deve ser objeto de aten\u00e7\u00e3o e, para tanto, \u00e9 necess\u00e1rio ampliar o olhar para enxergar o que elas est\u00e3o sentindo ou o que conseguem demonstrar ou expressar.<\/p>\n

03.<\/strong><\/h3>\n

Com a pandemia, que estamos enfrentando, as crian\u00e7as de todo o mundo tiveram suas atividades escolares interrompidas abruptamente. Interromperam processos de aprendizagem escolar, encontros afetivos, desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais. Muitas perderam a rede de apoio e de conviv\u00eancia extra n\u00facleo familiar. Perderam a liberdade de ir e vir \u2013 juntamente com seus pais, familiares, conhecidos e desconhecidos. Direitos, como o lazer e o brincar, foram restringidos. Escancarou-se a desigualdade. Desabou sobre n\u00f3s a quebra de nosso cotidiano rotineiro.\"Como<\/a><\/p>\n

Na realidade desigual do Brasil, vemos cen\u00e1rios bem distintos entre a rede p\u00fablica e a rede particular de educa\u00e7\u00e3o. Por um lado, a escola p\u00fablica com inumer\u00e1veis dificuldades para garantir que o ensino chegue aos alunos, porque, em se tratando do b\u00e1sico para o ensino \u00e0 dist\u00e2ncia, faltam internet, equipamentos tecnol\u00f3gicos e forma\u00e7\u00e3o adequada aos professores. Alunos, professores e fam\u00edlias da rede p\u00fablica perderam muito. Perderam uma importante fonte de alimenta\u00e7\u00e3o (muitas faziam a principal refei\u00e7\u00e3o na escola), al\u00e9m de viverem em situa\u00e7\u00e3o de grande vulnerabilidade econ\u00f4mica, social e afetiva. O acesso ao ensino ficou limitado e o contexto social e familiar em que vivem nem sempre oferece \u00e0s crian\u00e7as e jovens oportunidades de desenvolvimento. E, com tudo isso,\u00a0algu\u00e9m perguntou a uma crian\u00e7a da escola p\u00fablica, de baixa renda, exposta a um contexto social de vulnerabilidade, como ela est\u00e1 se sentindo?<\/strong><\/p>\n

Nos bastidores da rede particular de ensino, h\u00e1 um movimento de preocupa\u00e7\u00e3o excessiva de escolas e fam\u00edlias. Ambos os grupos ficaram perdidos entre tudo aquilo que deveriam cumprir como ideologia, metas de ensino e as obrigatoriedades previstas pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o \u2013 MEC e pelas Secretarias Estaduais e Municipais de Educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds. De modo geral, o movimento das escolas particulares foi de continuar tentando cumprir programas e cronogramas. O ensino remoto foi improvisado, com professores procurando estrat\u00e9gias de todos os tipos para engajamento dos alunos. Come\u00e7ou-se uma infinidade de exig\u00eancias de prazos, de presen\u00e7as em aulas\u00a0online<\/em>, entregas de trabalhos e tarefas, entre outras. O modelo se transformou, mas as exig\u00eancias se mantiveram. A regra da presen\u00e7a em aulas e o cumprimento de tarefas continuaram valendo para crian\u00e7as de qualquer idade, o que, obviamente, ignora diversos aspectos importantes da pedagogia, psicologia e do pr\u00f3prio direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o.\u00a0Neste novo formato de escola, algu\u00e9m perguntou \u00e0s crian\u00e7as como elas est\u00e3o se sentindo?<\/strong><\/p>\n

Muitas das fam\u00edlias se desorganizaram afetiva e emocionalmente. A conviv\u00eancia se intensificou e a privacidade se perdeu. O que fazer com os filhos, o que fazer com o trabalho, como cuidar da casa e como acompanhar as atividades escolares? A maioria das fam\u00edlias, independentemente da realidade socioecon\u00f4mica, n\u00e3o faz ideia de como criar condi\u00e7\u00f5es de ensino apropriadas, simplesmente porque n\u00e3o tem forma\u00e7\u00e3o e nem experi\u00eancia para tanto. Os pais se estressam, exigem que os filhos realizem as tarefas e\/ou que estejam atentos \u00e0s aulas. As crian\u00e7as resistem a realizar as tarefas pelo simples fato de estarem sendo exigidas em um contexto completamente diferente daquele em que est\u00e3o acostumadas. E, principalmente, porque todos (adultos e crian\u00e7as) est\u00e3o emocionalmente vulner\u00e1veis.<\/p>\n

As crian\u00e7as percebem que n\u00e3o cumprem com as exig\u00eancias impostas e se frustram. Algumas manifestam o desconforto abertamente outras, se calam. E, em algum momento, todas adoecem ou adoecer\u00e3o (emocionalmente). As crian\u00e7as est\u00e3o irrit\u00e1veis, intolerantes, ansiosas. As crian\u00e7as est\u00e3o com tiques, roendo as unhas, mordendo as pessoas, dormindo mal, comendo pior, infantilizando comportamentos, etc. Elas encontraram formas alternativas de expressarem o mal-estar e sofrimento. E, quase sempre, s\u00e3o punidas pelos novos comportamentos que apresentam.<\/p>\n

O contexto gera sofrimento e express\u00e1-lo de forma apropriada depende de uma s\u00e9rie de habilidades cognitivas e n\u00e3o cognitivas que muitos indiv\u00edduos n\u00e3o desenvolveram ao longo de todo uma vida. Por que esperar isso na inf\u00e2ncia?<\/p>\n

Escolas e fam\u00edlias entraram em conflito. Na rede p\u00fablica a exig\u00eancia \u00e9 para o m\u00ednimo, a oportunidade de manter os estudos. Na particular, o aspecto financeiro torna-se mais um motivo de preocupa\u00e7\u00e3o. Como continuar pagando uma escola que j\u00e1 n\u00e3o \u00e9 a mesma? Como manter a qualidade do ensino ou a pr\u00f3pria institui\u00e7\u00e3o sem recursos? A escola cobra conte\u00fados para manter o cronograma, os pais exigem que os filhos cumpram e mant\u00eam a demanda para a escola.<\/p>\n

Ap\u00f3s meses de ensino remoto veem-se professores estressados, alunos desmotivados e gestores ansiosos. A sa\u00fade mental de todos em alerta. \u00c9 urgente, portanto, a necessidade de refletir sobre o que n\u00f3s, adultos \u2013 pais, familiares, professores e gestores \u2013 estamos impondo e, sobretudo,\u00a0sobre o que de fato \u00e9 importante neste momento<\/u><\/strong>.<\/p>\n

Se o mundo mudou, se tudo mudou, faz sentido mantermos as mesmas pr\u00e1ticas? Se tudo mudou, se tanto se perdeu, faz sentido que as crian\u00e7as simplesmente cumpram atividades e prazos? Faz sentido que as fam\u00edlias cobrem os mesmos conte\u00fados da escola e o padr\u00e3o de desempenho dos filhos num modo de aprender totalmente novo? Qual o sentido de as crian\u00e7as serem avaliadas em formatos tradicionais de provas? Ainda mais pensando que a intera\u00e7\u00e3o dos alunos com os professores ficou limitada, distante.\u00a0Sem afeto \u00e9 dif\u00edcil que haja aprendizagem<\/u>.<\/strong>\u00a0Sem bem-estar, a rela\u00e7\u00e3o ensino-aprendizagem \u00e9 totalmente comprometida.<\/p>\n

Se a escola tem um papel fundamental na forma\u00e7\u00e3o dos indiv\u00edduos, faz sentido manter a rigidez do programa curricular previsto na pr\u00e9-pandemia, cumprir cronogramas, e, com isso, ensinar a n\u00e3o flexibilizar? Faz sentido oferecer um modelo onde falta empatia, compreens\u00e3o e solidariedade? Faz sentido que os professores sejam expostos a um volume maior de trabalho, mesmo estando em isolamento? Sem que tenham sido preparados adequadamente com o novo modelo de aulas virtuais\/remotas\/interativas\/domiciliar? Faz sentido que as fam\u00edlias tenham que transformar suas casas em escolas apesar do trabalho de cada um, com as intensas atividades de\u00a0home office<\/em>\u00a0di\u00e1rias e dos afazeres dom\u00e9sticos?<\/p>\n

O que deve permanecer depois que tudo isso passar? Crian\u00e7as com sinais de depress\u00e3o, ansiedade e com outras poss\u00edveis varia\u00e7\u00f5es de comportamento. Crian\u00e7as com experi\u00eancias de aprendizagem negativas. Crian\u00e7as sem notas ou com excesso de notas por atividades feitas por fazer, crian\u00e7as devendo atividades, projetos. Rela\u00e7\u00f5es desgastadas entre escolas e fam\u00edlias, entre pais e filhos. Professores esgotados f\u00edsica e emocionalmente. Sem professores saud\u00e1veis, como ser\u00e1 o retorno?<\/p>\n

A pandemia ir\u00e1 passar e o conte\u00fado que hoje possa estar perdido, mas que \u00e9 importante, ser\u00e1 e dever\u00e1 ser adequadamente ensinado e aprendido. H\u00e1 tempo para isso. Pode-se afirmar que, do ponto de vista da aprendizagem de conte\u00fados acad\u00eamicos, n\u00e3o haver\u00e1 perda irrepar\u00e1vel. Isto \u00e9 fato: uma vez que se criem oportunidades de aprendizagem, a aprendizagem ocorre. O mesmo, infelizmente, n\u00e3o ocorre com a sa\u00fade mental. Experi\u00eancias estressoras e traum\u00e1ticas geram danos, estes sim podem ser irrepar\u00e1veis. E o que resta s\u00e3o problemas que precisar\u00e3o ser remediados.<\/p>\n

04.<\/strong><\/h3>\n

Diante de um cen\u00e1rio que pode possibilitar o retorno \u00e0s aulas presenciais, indaga-se como ser\u00e1 a adapta\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, principalmente as mais novas. As crian\u00e7as querem voltar para as escolas porque querem reencontrar os amigos, professores, afetos e n\u00e3o porque acham que o seu aprendizado est\u00e1 prejudicado. O conte\u00fado t\u00e3o valorizado precisar\u00e1 necessariamente ser colocado em segundo plano. N\u00e3o h\u00e1 aprendizagem sem sa\u00fade mental preservada. N\u00e3o h\u00e1 aprendizado sem bem-estar. \u00c9 fundamental buscar-se o equil\u00edbrio. Um novo per\u00edodo de adapta\u00e7\u00e3o dever\u00e1 ocorrer, pois n\u00e3o ocorrer\u00e1 uma continuidade de onde se parou.<\/p>\n

\"O<\/a><\/p>\n

O momento exige escuta. Escutar os anseios, medos, ang\u00fastias e preocupa\u00e7\u00f5es, de todos os envolvidos. Abrir espa\u00e7o para conversas e express\u00e3o de sentimentos. Incluir as crian\u00e7as e jovens no debate sobre como continuar. Abertura ao novo, criatividade, flexibilidade, manejo de estresse, s\u00e3o algumas das habilidades socioemocionais necess\u00e1rias para o enfrentamento deste mundo em transforma\u00e7\u00e3o. Incorpor\u00e1-las ao contexto da escola nunca foi t\u00e3o necess\u00e1rio.<\/p>\n

\u00c9 dever de toda a sociedade cuidar das nossas crian\u00e7as e adolescentes. Come\u00e7ar por ouvi-los \u00e9 um passo importante. Experimente perguntar agora a uma crian\u00e7a: \u201ccomo voc\u00ea est\u00e1 se sentindo?\u201d A resposta poder\u00e1 surpreender.<\/p>\n

 <\/p>\n

<\/a>Luiz<\/a> Antonio Miguel Ferreira – Advogado e consultor. Promotor de Justi\u00e7a aposentado do Estado de S\u00e3o Paulo. Mestre em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade Estadual Paulista (Unesp). Membro do Conselho Consultivo da Funda\u00e7\u00e3o Abrinq e S\u00f3cio Efetivo do Todos pela Educa\u00e7\u00e3o.\u00a0 S\u00f3cio do Instituto Fabris Ferreira.<\/p>\n

<\/a>Luiz Gustavo Fabris Ferreira – Advogado. S\u00f3cio do Escrit\u00f3rio Luiz Antonio Miguel Ferreira Advogados. S\u00f3cio do Instituto Fabris Ferreira.<\/p>\n

<\/a>Lygia T. Durigon –\u00a0Psic\u00f3loga (CRP 06\/84744). Mestre e Doutora em An\u00e1lise do Comportamento, pela Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo. Coordenou o curso de Especializa\u00e7\u00e3o em An\u00e1lise do Comportamento Aplicada ao TEA no Centro Paradigma de Ci\u00eancias e Tecnologia (SP), onde, atualmente, atua como orientadora de pesquisa e docente de cursos livres.<\/p>\n

Clarice Krohling Kunsch –\u00a0Psic\u00f3loga (CRP 06\/83697) e Pedagoga. Mestre em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, pelo Instituto de Psicologia da Universidade de S\u00e3o Paulo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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